Školský vzdelávací program

Špeciálna základná škola, Novozámocká 11, 969 01 Banská Štiavnica

 

 

 

 

Školský vzdelávací program

pre žiakov s mentálnym postihnutím pre primárne vzdelávanie

 

• pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho  postihnutia
• pre žiakov so stredným stupňom mentálneho  postihnutia
• pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia
• pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím

 

Účinnosť od 1. septembra 2016

 

Pečiatka:                                                                   Podpis riaditeľa školy:

 

Záznamy o platnosti a revidovaní školského vzdelávacieho programu

 

 

 

 

 

 

Obsah

 

1          VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY A JEJ  ZAMERANIE 

A. Vzdelávací program pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia pre .....     

     primárne vzdelávanie......................................................................................................         22

1. Ciele výchovy a vzdelávania ..............................................................................................        22

2. Stupeň vzdelania ................................................................................................................         24

3. Profil absolventa ................................................................................................................         24

4. Vzdelávacie oblasti ............................................................................................................         25

5. Vzdelávacie štandardy .......................................................................................................         26

6. Učebný plán pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia pre

    primárne vzdelávanie s vyučovacím jazykom slovenským ................................................        26

7. Špecifiká výchovy a vzdelávania žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia .......        29

8. Formy výchovy a vzdelávania  .................................................. ........................................        30

9. Hodnotenie žiakov  .............................................................................................................        31

Príloha A Obsah vzdelávania pre 1. až 9. ročník pre žiakov s ľahkým stupňom

                  mentálneho postihnutia ......................................................................................        33

Slovenský jazyk a literatúra pre 1. až 9. ročník ......................................................................        35

Matematika pre 1. až 9. ročník ...............................................................................................        54

Informatika pre 5. až 9. ročník ...............................................................................................         72

Vecné učenie pre 1. až 3. ročník ............................................................................................         82

Fyzika pre 7. až 9. ročník .......................................................................................................         93

Chémia pre 9. ročník ..............................................................................................................        97

Biológia pre 7. až 9. ročník ....................................................................................................        99

Environmentálna výchova pre 7. až 9. ročník ........................................................................      104

Vlastiveda pre 4. až 6. ročník .................................................................................................      115

Dejepis pre 7. až 9. ročník ......................................................................................................      124

Geografia pre 7. až 9. ročník ..................................................................................................      129

Občianska náuka pre 7. až 9. ročník .......................................................................................      133

Etická výchova pre 5. až 9. ročník ..........................................................................................      137

Pracovné vyučovanie pre 1.  až 9. ročník ...............................................................................      146

Výtvarná výchova pre 1. až 9. ročník .....................................................................................      166

Hudobná výchova pre 1.  až 9. ročník ....................................................................................      180

Telesná a športová výchova pre 1. až 9. ročník ......................................................................      192

B. Vzdelávací program pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia pre 

     primárne vzdelávanie......................................................................................................      217

1. Ciele výchovy a vzdelávania ..............................................................................................      217

2. Stupeň vzdelania.................................................................................................................       219

3. Profil absolventa ................................................................................................................       219

4. Vzdelávacie oblasti.............................................................................................................       220

5. Vzdelávacie štandardy .......................................................................................................       220

6. Učebný plán pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia pre

    primárne vzdelávanie s vyučovacím jazykom slovenským ...............................................       221

7. Špecifiká výchovy a vzdelávania žiakov so stredným stupňom mentálneho

    postihnutia ..........................................................................................................................      224

8.  Formy výchovy a vzdelávania ..........................................................................................      225

9. Hodnotenie žiakov  ............................................................................................................       225

Príloha B  Obsah vzdelávania pre 1. až 10. ročník pre žiakov so stredným stupňom

                  mentálneho postihnutia ......................................................................................      228

Slovenský jazyk a literatúra pre 1. až 10. ročník ....................................................................      230

Rozvíjanie komunikačnej schopnosti pre 1. až 10. ročník .....................................................      242

Rozvíjanie grafomotorických zručností pre 1. až 6. ročník ....................................................      247

Matematika pre 1. až 10. ročník .............................................................................................      252

Informatika pre 7. až 10. ročník .............................................................................................       264

Vecné učenie pre 1. až 10. ročník ..........................................................................................       268

Etická výchova pre 5. až 10. ročník .......................................................................................       289

Pracovné vyučovanie pre 1. až 10. ročník .............................................................................       299

Výtvarná výchova pre 1. až 10. ročník ..................................................................................       320

Hudobná výchova pre 1. až 10. ročník ..................................................................................       332

Telesná a športová výchova pre 1. až 10. ročník ...................................................................       342

C. Školský vzdelávací program pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom  mentálneho
postihnutia pre primárne vzdelávanie ..........................................................................      363

1. Ciele výchovy a vzdelávania ..............................................................................................      364

2. Stupeň vzdelania.................................................................................................................       364

3. Profil absolventa ................................................................................................................       364

4. Vzdelávacie oblasti.............................................................................................................       365

5. Vzdelávacie štandardy .......................................................................................................       366

6. Učebný plán pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia pre

    primárne vzdelávanie s vyučovacím jazykom slovenským ...............................................       366

7. Špecifiká výchovy a vzdelávania žiakov so stredným stupňom mentálneho

    postihnutia ..........................................................................................................................      368

8.Formy výchovy a vzdelávania.............................................................................................      369

9. Hodnotenie žiakov  ...........................................................................................................       336

Príloha C Obsah vzdelávania pre 1. až 10. ročník pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým

                  stupňom mentálneho postihnutia.......................................................................      372

Rozvíjanie komunikačnej schopnosti ......................................................................................     374

Rozvíjanie sociálnych zručností ..............................................................................................     381

Rozvíjanie grafomotorických zručností ..................................................................................      389

Matematika pre 1. až 10. ročník ..............................................................................................     396

Informatika pre 7. až 10. ročník ..............................................................................................      404

Vecné učenie pre 1. až 10. ročník ...........................................................................................      408

Etická výchova pre 7. až 10. ročník .......................................................................................       420

Pracovné vyučovanie pre 1. až 10. ročník ..............................................................................      426

Výtvarná výchova pre 1. až 10. ročník ...................................................................................      440

Hudobná výchova pre 1. až 10. ročník ...................................................................................      449

Zdravotná telesná výchova .....................................................................................................      457

D. Školský vzdelávací program pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím pre primárne vzdelávanie ...............      470

1. Ciele výchovy a vzdelávania .............................................................................................       471

2. Stupeň vzdelania ................................................................................................................       472

3. Profil absolventa ................................................................................................................       472

4. Vzdelávacie oblasti ............................................................................................................       472

5. Vzdelávacie štandardy .......................................................................................................       472

6. Učebný plán pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými

    poruchami s mentálnym postihnutím pre primárne vzdelávanie s vyučovacím jazykom

    slovenským ........................................................................................................................       474

7. Špecifiká výchovy a vzdelávania žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi

    vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím ............................................................       476

8. Formy výchovy a vzdelávania  ..........................................................................................       478

9.  Hodnotenie žiakov  ...........................................................................................................       478

Príloha D Obsah vzdelávania pre 1. až 9. ročník pre žiakov s autizmom alebo ďalšími

                  pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím .................       481

Slovenský jazyk a literatúra pre 1. až 9. ročník ...............................................................      484

Rozvíjanie komunikačnej schopnosti a sociálnych zručností pre 1. až 9. ročník ............      509

Rozvíjanie grafomotorických zručností a písanie pre 1. až 4. ročník ..............................     538

Matematika pre 1. až 9. ročník  ........................................................................................     546

Informatika pre 7. až 9. ročník .........................................................................................      567

Vecné učenie pre 1. až 3. ročník .......................................................................................     574

Fyzika pre 7. až 9. ročník .......................................................................................................       586

Chémia pre 9. ročník ..............................................................................................................       595

Biológia pre 7. až 9. ročník ....................................................................................................       597

Vlastiveda pre 4. až 6. ročník .................................................................................................      607

Dejepis pre 7. až 9. ročník ......................................................................................................      621

Geografia pre 7. až 9. ročník ..................................................................................................      627

Občianska náuka pre 7. až 9. ročník .......................................................................................      633

Etická výchova pre 5. až 9. ročník ..........................................................................................      641

Pracovné vyučovanie pre 1.  až 9. ročník ...............................................................................      648

Výtvarná výchova pre 1. až 9. ročník .....................................................................................      698

Hudobná výchova pre 1.  až 9. ročník ....................................................................................      720

Telesná a športová výchova pre 1. až 9. ročník ......................................................................      728

 

 

 

 

Motto: „Pokiaľ sa nevenujete aj malým veciam, stratíte i veľké.“

(Menandros)

 

 

 

1          VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY A JEJ  ZAMERANIE

 

            Špeciálna základná škola, Novozámocká 11, Banská Štiavnica je v súlade s § 10 ods. 5, § 21, ods.1 a § 22 zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov a v súlade s § 133, §140 a §161, ods. 21 a 23 zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov zriadená ako štátna rozpočtová organizácia s právnou subjektivitou. Vystupuje v právnych vzťahoch svojim menom a nesie zodpovednosť vyplývajúcu z týchto vzťahov. Zriaďovateľom školy je Regionálny úrad školskej správy Banská Bystrica.

 

Súčasti školy:

Školský klub detí pri ŠZŠ – zabezpečuje pre žiakov, ktorí plnia povinnú školskú dochádzku výchovu a vzdelávanie v čase mimo vyučovania.

Školská výdajná jedáleň ako súčasť ŠZŠ – účelové školské zariadenie na výdaj jedál a nápojov, na konzumáciu jedál a nápojov pre žiakov v čase ich pobytu v škole a školskom zariadení a pre zamestnancov škôl a školských zariadení.

 

1.1       Veľkosť školy

Škola je plne organizovaná. Má 6 tried 2 oddelenia školského klubu detí. Priemerný počet žiakov je  30.

 

1.2       Charakteristika školy

            Špeciálna základná škola sídli na Novozámockej ulici v historickom centre mesta Banská Štiavnica. Škola má dlhoročnú tradíciu v školskom systéme mesta.  Výchovu a vzdelávanie poskytuje žiakom od roku 1949. Školu navštevujú žiaci s mentálnym postihnutím alebo v kombinácii s iným zdravotným znevýhodnením vo veku 6 – 18 rokov z  Okresu Banská Štiavnica. Sídli v neúčelovej historickej, dvojpodlažnej budove.

 

Pri výchove a vzdelávaní žiakov postupujeme podľa vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím pre primárne vzdelávanie , ktorý vymedzuje špecifické potreby a požiadavky na komplexnú odbornú starostlivosť o žiakov s mentálnym postihnutím.

Škola sa vnútorne člení podľa stupňa mentálneho postihnutia žiakov na:

a) variant A pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia,

b) variant B pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia,

c) variant C pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia alebo pre žiakov s mentálnym postihnutím, ktorí majú aj iné zdravotné postihnutie, sú držiteľmi preukazu zdravotne ťažko postihnutých a nemôžu sa vzdelávať podľa variantu A alebo B,

d) žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím.

Vzhľadom na špecifiká vnímania a učenia sa žiakov s mentálnym postihnutím sa výchovnovzdelávací proces realizuje prostredníctvom  špeciálno pedagogických foriem a metód práce: učenie hrou, multisenzoriálne učenie, využívanie názorných pomôcok a manipulácia s nimi,  zážitkové učenie, využívanie didaktickej techniky, IKT, príprava a zdokonaľovanie v praktických zručnostiach potrebných pre život, časté opakovanie a striedanie rôznych foriem práce,  rozvíjanie schopnosti spolupracovať a vzájomne si pomáhať, uplatňovanie aktivizujúcich činnosti pre získanie vlastnej skúsenosti, štruktúrované vyučovanie, vyučovanie v iných podmienkach, špeciálne učebne, učenie v prírode, získavanie vedomostí a základných poznatkov pre samostatný život na výletoch, exkurziách, vychádzkach, vyučovanie v školskej  záhrade do okolia bez rodičovského dohľadu.      

 

Vzdelávacie priority školy

• Poskytovať kvalitné primárne vzdelávanie zamerané na zabezpečenie maximálneho možného rozvoja mentálne postihnutých žiakov po stránke psychickej, fyzickej, na kompenzáciu ich nedostatkov s cieľom optimálne ich pripraviť pre praktický život.       
• Rozvíjať komunikačné spôsobilosti žiakov v slovenskom jazyku a v sociálnych vzťahoch.
• Pripravovať žiakov na praktický život a podporiť ich prirodzenú integráciu do spoločnosti.
• Podporovať rozvíjanie pohybových spôsobilostí žiakov v školských a mimoškolských aktivitách.
• Viesť žiakov k využívaniu komunikačných a informačných technológií, podporovať zavádzanie a využívanie výpočtovej techniky do všetkých predmetov, podporovať výučbu IKT.
• Viesť žiakov k zdravému životnému štýlu a uplatňovaniu princípov environmentálnej výchovy.
• Podporovať a rozvíjať talenty a iné osobnostné predpoklady žiakov.
• Naučiť žiakov využívať získané vedomosti, zručnosti a návyky v praktickom  živote.
• U žiakov zo sociálne znevýhodneného  prostredia prostredníctvom eliminácie alebo odstránenia hendikepov vyplývajúcich zo sociálneho znevýhodnenia (komunikačné schopnosti, kultúrne a sociálne vylúčenie, hygienické návyky...) dosiahnuť ich maximálny rozvoj.
• Vytvárať atraktívne edukačné prostredie rešpektujúce sociálne, kultúrne a jazykové špecifiká žiakov.

 

1.3       Materiálno-technické a priestorové zabezpečenie výchovy a vzdelávania

            Dôležitou podmienkou výchovy a vzdelávania žiakov s mentálnym postihnutím je aj primerané priestorové a materiálno-technické vybavenie učebných priestorov. Škola sídli v neúčelovej historickej budove. Spĺňa bezpečnostné a hygienické požiadavky na prevádzku školských priestorov. Zariadenie sa postupne obnovuje, používajú sa moderné pomôcky, výpočtová technika. Učebne sú vybavené viacúčelovým  nastaviteľným (rastúcim) nábytkom, majú priestor pre relaxáciu a nenáročnú pohybovú aktivitu počas vyučovania. Učebne pre jednotlivé vzdelávacie oblasti sú vybavené nábytkom,  základnými prístrojmi, nástrojmi, pomôckami, technikou, materiálmi. Učebňa pre informatickú výchovu je  vybavená počítačmi s príslušným programovým vybavením a prídavnými zariadeniami. Okrem toho máme v škole interaktívne tabule, tablety pre žiakov a prenosný projektor. V celej budove je zabezpečené internetové pripojenie formou wifi signálu, tiež v každej miestnosti pevné pripojenie do siete. Učitelia majú k dispozícii zborovňu, samostatnú miestnosť – pracovňu, priestory pre uloženie pomôcok, knižnicu, počítače a notebooky. V budove sú samostatné  priestory pre záujmovú činnosť po vyučovaní (školský klub detí, záujmové útvary a voľno časové aktivity) vybavené pracovným a odpočinkovým nábytkom,  priestormi pre vzdelávanie,  pomôckami pre relaxáciu. Spoločné stravovanie rešpektujúce hygienické normy je tiež zabezpečené v školskej výdajnej jedálni. Priestory pre vedenie školy a nepedagogických zamestnancov (miestnosť riaditeľa, ekonómky, kuriča, upratovačku...) sú samostatné, vybavené zodpovedajúcim technickým vybavením a nábytkom. V budove je tiež miestnosť pre uskladnenie učebníc, archív, priestory pre odkladanie odevov a obuvi (šatne), priestory pre hygienu, vrátane WC žiakov, učiteľov.

 V areáli školy je záhrada, školský pozemok. Záhrada je prispôsobená  na relaxačno-edukačné účely. Na vyučovanie tiež slúži Rozárium, kde sa žiaci učia starostlivosti o okrasné rastliny. Škola má v správe časť lesa (vzdialeného 10 minút chôdze) – Čistý lesík, v ktorom žiaci s pedagógmi robia rôzne edukačné aktivity. V blízkosti budovy je tiež v správe školy malá zatrávnená plocha, o ktorú sa žiaci starajú, dohliadajú na estetickú stránku a spravujú aj školou osadenú knihobúdku. Okrem klasických tried sa budove školy nachádzajú aj odborné učebne – počítačová, environmentálna učebňa, dielňa kovo–drevo, kuchynka. Telocvičňu škola nemá. Na hodiny telesnej výchovy sa využíva upravená chodba, telocvičňa najbližšej školy, plaváreň. Priamo pri budove školy je ihrisko s bezpečným športovým povrchom. V blízkom okolí je vhodné prostredie na vychádzky do prírody. Žiaci sa vzdelávajú v piatich triedach so spojenými ročníkmi. Na mimoškolskú činnosť sú zriadené dve oddelenia školského klubu detí a záujmové útvary. Ponuka záujmových útvarov sa mení podľa požiadaviek zo strany rodičov a žiakov.

 V školskom klube detí je žiakom k dispozícii pestrá paleta záujmových činností s využitím aktivizujúcich metód. Škola v prípade potreby zabezpečí priestor pre riešenie zdravotných problémov, prípadne karanténnu miestnosť.

 

1.4       Škola ako životný priestor

            Pre vedenie školy je dôležité, aby  sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie. Vytvárame prostredie plné  dôvery a dôveryhodnosti. Podporujeme  porozumenie, toleranciu, slušnú komunikáciu, pomoc iným, otvorenosť, dôveru, slobodu, zároveň zodpovednosť.Kladieme dôraz na upravené a estetické prostredie celého areálu školy. Na nástenkách a informačných tabuliach sú aktuálne informácie o aktivitách školy. Budujeme priateľskú atmosféru medzi žiakmi navzájom, medzi žiakmi a pedagógmi.

 

1.5       Charakteristika žiakov

            Školu navštevujú žiaci s mentálnym postihnutím alebo v kombinácii s iným zdravotným znevýhodnením vo veku 6 – 18 rokov.  Žiaci majú trvalé bydlisko na území mesta Banská Štiavnica a jej blízkeho okolia. Vzdelávanie sa uskutočňuje diferencovane podľa stupňa a typu postihnutia žiakov v štyroch vzdelávacích variantoch (A,B, C, D). Variant A – žiaci s ľahkým mentálnym postihnutím, B – žiaci so stredným mentálnym postihnutím, C - žiaci s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia, D – žiaci s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím. Vnútorná diferenciácia umožňuje žiakom dosiahnuť maximálnu úroveň rozvoja v súlade s ich schopnosťami a možnosťami.

 

1.6       Charakteristika pedagogického zboru

            Efektívna realizácia školského vzdelávacieho programu je podmienená potrebným personálnym zabezpečením, pričom sa vychádza z požiadaviek formulovaných v platnej legislatíve Pedagogický zbor je tvorený prevažne z  pedagogických zamestnancov s dlhoročnou praxou v oblasti špeciálnej pedagogiky. Pedagogickí zamestnanci sú zaradení do kariérových pozícií – pedagogický zamestnanec špecialista. Sú to: triedny učiteľ, výchovný poradca, uvádzajúci pedagogický zamestnanec, koordinátor prevencie sociálno patologických javov, koordinátor environmentálnej výchovy, koordinátor prevencie záškoláctva a spolupráce s rodinou, koordinátor a poradca v oblasti modernizácie vzdelávania s využitím IKT(školský digitálny koordinátor).

 

Zloženie pedagogického zboru:

Učitelia I. stupňa  

Učitelia II. stupňa

Vychovávatelia školského klubu detí

Asistenti učiteľa

 

Vedúci pedagogickí zamestnanec :

• spĺňa predpoklady na výkon pedagogickej činnosti a kvalifikačné požiadavky stanovené platnou legislatívou,
• je odborne pripravený na riadenie pracovnej skupiny, má osvojené manažérske zručnosti  a uplatňuje ich pri riadení pracovného kolektívu,
• podporuje  a vytvára podmienky pre odborný rast a ďalšie vzdelávanie svojich zamestnancov,

zabezpečuje podmienky pre dobrú klímu v oblasti personálnych vzťahov – vo vzťahu k žiakom, v rámci pedagogického zboru a vo vzťahu k rodičom a širšej komunite

Pedagogickí zamestnanci:

• spĺňajú predpoklady na výkon pedagogickej činnosti a kvalifikačné požiadavky stanovené platnou legislatívou,
• preukazujú profesijné kompetencie pri práci so žiakmi, rodičmi,
• uplatňujú zásady tímovej práce, kooperatívneho a konštruktívneho riešenia problémov.

Pedagogickí asistenti spĺňajú predpoklady na výkon pedagogickej činnosti a kvalifikačné požiadavky stanovené platnou legislatívou.

1.7       Prijímanie žiakov 

Do špeciálnej základnej školy sa prijímajú žiaci, ktorí sa vzhľadom na svoje zdravotné znevýhodnenie nemôžu úspešne vzdelávať v základnej škole. Žiaci sa prijímajú v zmysle zákona č. 596/2003 Z.z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov, v zmysle zákona NR SR č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a v súlade s § 7 ods. 1 až 4 vyhlášky č. 322/2008 Z. z. o špeciálnych školách na základe diagnostických vyšetrení, na žiadosť rodiča a s informovaným súhlasom rodiča alebo iného zákonného zástupcu.

 

1.8       Projekty

            Dôležitou súčasťou života školy sú projekty. Prostredníctvom nich získavame finančné prostriedky na rôzne aktivity. Mnohé z nich sa stali trvalou súčasťou života školy:

 

Modernizácia vzdelávacieho procesu na základných školách

Cieľom projektu je inovovanie a modernizácia obsahu vzdelávania a metód vo vyučovaní, ale najmä na príprava učiteľov s novými kompetenciami pre prácu v modernej škole 21. storočia.

Recyklohry

Od  roku 2010 sme zapojení do školského recyklačného projektu „Recyklohry“, zameraného na zvýšenie povedomia o triedení odpadov u mladej generácie. Zapájame sa do zberu a recyklácie drobného elektrozariadenia.

Elektronizácia vzdelávacieho systému RŠ

V rámci tohto projektu sme získali funkčný elektronický vzdelávací systém, zriadenie a vybavenie digitálnej triedy. Súčasťou projektu je aj technika využívaná  na realizáciu projektu: IKT tabuľa, notebook a 10 ks tabletov.

Aktivizujúce metódy vo výchove

V rámci projektu sme získali digitálne technológie, ktoré využívajú pedagogickí zamestnanci vo výchove. Moderné digitálne technológie, špeciálne interaktívne digitálne pomôcky a aktivizujúce metódy pedagógovia využívajú na eliminovanie výchovných problémov.

Komplexný poradenský systém

Projekt zameraný na zefektívnenie systému poradenstva a prevencie.

Rozvojový projekt: „O prírode v prírode“

Školský rozvojový projekt zameraný na environmentálnu výchovu. V rámci projektu sme zriadili učebňu na environmentálnu výchovu. Pravidelne organizujeme aktivity v prírode so zameraním na environmentálne cítenie žiakov. Zakúpili sme základné materiálne vybavenie na realizáciu aktivít (výskumné kufríky, mikroskopy, ďalekohľady, fotopasce a iné).

Zelená škola

Zelená škola je výchovno-vzdelávací program určený pre školy, ktoré chcú zmeniť seba a svoje okolie. Cieľom programu je podpora školských komunít, v ktorých si ich členovia vyskúšajú čaro i nástrahy spolupráce. Žiaci s pomocou učiteľov a rodičov riešia reálne potreby svojej školy a okolia, čím pomáhajú k pozitívnej zmene.Jadrom projektu je presvedčenie, že sa o problematike životného prostredia nestačí len učiť, ale že je zároveň nevyhnutné zmeniť naše konanie. Škola je motivovaná k realizácii dlhodobých, praktických a vzdelávacích aktivít, ktoré majú reálny pozitívny dopad na životné prostredie školy a jej okolia a tiež na proenvironmentálne myslenie žiakov a pedagógov. Realizácia programu podporuje na školách priestor na rozvoj tvorivého a kritického myslenia. Praktická a holistická environmentálna výchova umožňuje nachádzanie súvislostí a hlbšie porozumenie. Na škole aj prostredníctvom programu dochádza k zlepšeniu medziľudských vzťahov a atmosféry prostredníctvom spolupráce na spoločných cieľoch.

Zelená škola – každý deň pre budúcnosť

Cieľom projektu je vytvorenie inšpiratívneho centra. Toto centrum ako jedno z desiatich v rôznych regiónoch Slovenska ponúka inšpirácie ako robiť čo sa učí, ako učiť inak a ako robiť zmeny na školách spoločne. Škola má byť učiacou školou – pre učiteľov z rôznych škôl, pre rodičov, miestnych obyvateľov, pre obce aj mestá. Dvaja pedagógovia sú školení a dostávajú supervíziu – sú lídrami občianskej angažovanosti, ktorí realizujú praktické vzdelávacie akcie pre učiteľov a pracovníkov miestnych samospráv, s dôrazom pri realizácii na participáciu žiakov a študentov Zelených škôl.

Záhrada, ktorá učí

Záhrada, ktorá učí je prírodná školská záhrada, ktorá slúži na výučbu, rozvíjanie medzipredmetových vzťahov a zdokonaľovanie pestovateľských zručností žiakov. Školská záhrada poskytuje nespočetne veľa príležitostí na objavovanie, skúmanie a kladenie otázok. Vyučovanie a učenie sa v takejto školskej záhrade môže prebiehať rôznymi spôsobmi. Od krátkodobých úloh či cvičení zameraných na dnu tému až po dlhodobé projekty trvajúce počas celého vegetačného obdobia a pokrývajúce množstvo medzipredmetových tém. V záhrade, ktorá učí môžeme robiť reálne experimenty, ktoré žiakom umožnia pochopiť mnohé javy a súvislosti a priblížiť mnohé témy z učiva reálnemu životu. Školská záhrada, jej plody a edukačné prvky v školskom areály, poskytujú výbornú príležitosť aj na otvorenie školy komunite, stretávaniu sa s rodičmi a obyvateľmi obce a prezentovaniu práce a výsledkov v príjemnom prírodnom prostredí.

Knižnica pre všetkých

Na našej škole vedieme žiakov k tomu, že sami môžu prispieť k skrášleniu svojho okolia. Projekt bol realizovaný pomocou grantu od Nadácie VÚB z oblasti rozvoja komunitného života a budovanie dobrých susedských vzťahov. Zámerom projektu „Knižnica pre všetkých“, bolo v blízkosti  školy osadiť lavičky a vyhotoviť verejne dostupnú schránku na knihy. Knižnica by mala prispieť k zvýšeniu záujmu o knihy a rozvoju čitateľskej gramotnosti, tiež k prehlbovaniu pozitívneho vzťahu s verejnosťou.

Budúcnosť aj s autizmom – Spolu to zvládneme

Projekt bol zrealizovaný pomocou grantového programu, ktorý vyhlásila Nadácia Volkswagen Slovakia, pre deti s poruchou autistického spektra, s cieľom podporiť výchovno –vzdelávací proces a integráciu týchto detí. Prostredníctvom projektu sa zakúpili senzorické pomôcky na rozvoj zmyslov, motoriky, vizuálnosenzorickej stimulácie a komunikácie, muzikoterapie, špeciálna bezdotyková programovateľná drevená klávesnica k počítaču, ktorá je určená aj pre ľudí s telesným, mentálnym a zrakovým postihnutím.

 

1.9       Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

            Na kvalitné zabezpečenie výchovnovzdelávacieho procesu je nevyhnutná podpora odborníkov a inštitúcií.  Spolupracujeme so zariadeniami CPPPaP  a CŠPP v mestách Banská Štiavnica, Banská Bystrica , Kremnica, Nová Baňa. Nakoľko máme početnú skupinu žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia  je pre nás dôležitá spolupráca s  úradom práce sociálnych vecí a rodiny. V oblasti  prevencie sociálno–patologických javov spolupracujeme s políciou, sociálnymi kurátormi.

Z mnohých iných spolupracujúcich organizácií sú to: mestská samospráva, Slovenský červený kríž, OZ Margarétka, Slovenská agentúra životného prostredia, CHKO, Katolícka spojená  škola Banská Štiavnica, miestne základné a materské školy, OOCR Banská Štiavnica, EDUMA, ŽIVICA, Komunitné centrum Šobov, Informačné centrum Banská Štiavnica, Nadácia pre deti Slovenska. Participujeme na  rôznych projektoch  so ZŠ Bakomi. Najúspešnejší bol „Sme do kníh“,  v rámci ktorého vznikli detské knihy.

Rodičia majú možnosť školu navštíviť, zúčastniť sa na aktivitách  organizovaných školou. Neustále hľadáme nové možnosti na spoluprácu s rodinami detí so sociálne znevýhodneného prostredia. Zástupcovia rodičov a zriaďovateľa školy sú súčasťou rady školy. Rada školy je  iniciatívny a poradný samosprávny orgán, ktorý sa vyjadruje  a presadzuje  verejné záujmy a záujmy žiakov, rodičov, pedagogických zamestnancov a ostatných zamestnancov v oblasti výchovy a vzdelávania. Plní úlohy verejnej kontroly, posudzuje a vyjadruje sa k činnosti školy z pohľadu školskej problematiky.

Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na upravené a estetické prostredie areálu školy, priateľskú atmosféru medzi žiakmi navzájom, medzi žiakmi a pedagógmi. Škola poskytuje podmienky aj pre rodičovskú a širšiu verejnosť.

 

1.10. Vyučovanie počas mimoriadnej situácii

V čase mimoriadnej situácie prebieha vyučovanie mimoriadnym spôsobom v súlade s naradeniami hlavného hygienika a ministerstva školstva, vedy výskumu a športu. Škola rozhodne o spôsobe vyučovania, metódach, formách  a hodnotení žiakov. Tieto informácie tiež uvedie v  Správe o výchovno- vzdelávacej činnosti za príslušný školský rok.

 

 

 

1. Vzdelávací program pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho    postihnutia pre primárne vzdelávanie

 

1.         Ciele výchovy a vzdelávania          

            Hlavnými cieľmi primárneho vzdelávania sú rozvinuté kľúčové kompetencie (spôsobilosti), ako kombinácie vedomostí, skúseností a postojov žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná.

Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov:

 

• poskytnúť žiakom primerané možnosti skúmania ich najbližšieho kultúrneho a  

            prírodného prostredia tak, aby získali záujem o poznávanie nového,

•  rozvíjať cieľavedome, systematicky a v tvorivej atmosfére osobnosť žiaka v poznávacej, sociálnej , emocionálnej a morálnej oblasti,
• viesť žiakov k spoznávaniu svojich schopností, k využívaniu svojich možností, ku kompenzácii svojich obmedzení a tým k vytváraniu reálneho obrazu seba samého,
• rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť, osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa a poznávať seba samého,
• podporovať kognitívne procesy a kompetencie žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov,
• umožniť žiakom získať základné pracovné zručnosti a návyky, aby ich mohli využiť pri ďalšom vzdelávaní aj v občianskom živote,
• vyvážene rozvíjať u žiakov kompetencie dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať,
• podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych kompetencií, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, naučiť sa kooperovať v skupine, kolektíve a preberať na seba primeranú zodpovednosť, rozvíjať sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom a k svojmu kultúrnemu a prírodnému okoliu,
• viesť žiakov k tolerancii, znášanlivosti, porozumeniu a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt, rovnosti pohlaví a priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami, cirkvami a náboženskými spoločenstvami,
• naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie, aktívne ho chrániť a upevňovať, chrániť životné prostredie.

 

Kľúčové spôsobilosti sú viacúčelové (multifunkčné), lebo slúžia na výkon pracovných a mimopracovných (občianskych, spotrebiteľských, rodinných, zdravotných a iných) aktivít v osobnom živote. Majú nad predmetový charakter a vzájomne sa prelínajú. Sú výsledkom celkového procesu celostného vzdelávania. K ich rozvíjaniu prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a  metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, programové aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimoškolskej  činnosti.

Vzdelávacie priority školy vychádzajú a rešpektujú ciele vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím pre primárne vzdelávanie.

            Školský vzdelávací program našej školy vychádza z princípov tvorivo–humanistickej výchovy, ktorej základom je humanizácia výchovno–vzdelávacieho procesu v spojení s aktívnou účasťou žiakov na vzdelávacom procese. Vzťah učiteľa a žiaka je založený na dôvere v sily a schopnosti žiaka, na úcte k jeho osobnosti, na uznaní jeho hodnoty ako človeka bez ohľadu na momentálny stav. Základom je partnerská spolupráca učiteľa a žiaka. Proces učenia sa u žiakov  školy má svoje špecifiká vyplývajúce z ich postihnutia a sociálneho zázemia. Pri rozvoji osobnosti väčší dôraz kladieme na rozvíjanie mimo intelektových zložiek osobnosti. Základom pedagogického prístupu je orientovať edukáciu na rozvoj osobnosti žiaka tak, aby si vedel v rámci svojich schopností tvoriť svoj život. Pri cieľavedomom usmerňovaní výučby zo strany učiteľa a pri uplatňovaní spoločenských potrieb sa kladie dôraz na vlastnú aktivitu, sebavýchovu, sebahodnotenie, sebareguláciu a sebarealizáciu žiaka. Pedagogickým pôsobením chceme dosiahnuť, aby sa školský život žiakov čo najviac priblížil svetu dieťaťa, bez stresu, aby sa žiaci cítili bezpečne, aby na vyučovaní prevládala radosť, dobrá nálada, pozitívne prežívanie, zvedavosť, spolupráca, tvorivosť, snaha vedieť viac. V súvislosti so získavaním nových poznatkov sa žiaci učia cítiť pozitívne, učia sa motivácii, žiť aj v sťažených podmienkach, získavajú kompetencie pre život v spoločnosti. Učia sa slobode, zodpovednosti a tvorivosti. Našim cieľom je pre všetkých žiakov pripraviť podnetné prostredie, aby každý jednotlivec mohol plne rozvinúť svoj potenciál podľa svojich možností a schopností.

2.         Stupeň vzdelania

            Primárne vzdelanie získa žiak absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím, dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou:

a) ,,Žiak získal primárny stupeň vzdelania“.

b) ,,Žiak ukončil povinnú školskú dochádzku“.

Ukončenie vzdelávania :

a) úspešným absolvovaním vzdelávacieho programu  žiak získa primárne vzdelanie,

b) ukončením PŠD 16. rokom veku, alebo 10. rokom školskej dochádzky.

 

3.         Profil absolventa

            Absolvent má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, kultúrnej a mediálnej gramotnosti.  Absolvent programu primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia disponuje na primeranej úrovni s nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami:

• • pozná a uplatňuje účinné techniky učenia sa, vyjadruje sa súvisle ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a jeho narušenej   komunikačnej schopnosti v materinskom, štátnom jazyku,
• rozumie obsahu písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať,
• vie samostatne písomne komunikovať (nakoľko mu to umožňuje dosiahnutý stupeň vo vývine jemnej motoriky a aktuálna úroveň zrakovo-motorickej koordinácie),
• využíva základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách,
• vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pozná riziká spojené s  využívaním internetu a médií,
• získa základy uplatňovania kritického myslenia pri práci s informáciami,
• chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať a objavovať vzťahy  medzi  predmetmi a javmi,
• chápe dôležitosť ochrany svojho zdravia,
• rozpozná v škole a vo svojom najbližšom okolí určitý problém, premýšľa o jeho príčinách a vie  navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností,
• váži si seba i druhých, dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať,
• správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,
• cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,
• má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr,
• uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva iných.

 

4.         Vzdelávacie oblasti

            Obsah primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia je rozdelený do vzdelávacích oblastí, ktoré vychádzajú z obsahu vzdelávania a z kľúčových kompetencií.

 

 

5.         Vzdelávacie štandardy        

Pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia nie sú určené vzdelávacie štandardy.

6.         Učebný plán pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia                                  pre primárne vzdelávanie s vyučovacím jazykom slovenským – bez prípravného ročníka

 

Voliteľné hodiny:    

 

Realizácia športových kurzov, cvičení a pobytov:

 

 

Poznámky :

• Rámcový učebný plán vymedzuje týždenný počet vyučovacích hodín. Jedna vyučovacia hodina má podľa tohto plánu 45 minút. Škola si môže zvoliť vlastnú organizáciu vyučovania, pričom musí byť zachovaná minimálna celková časová dotácia, ktorá je pri časovej dotácii jedna hodina týždenne 33 hodín ročne.
• Škola si môže zvoliť vlastnú organizáciu vyučovania. S prihliadnutím na osobitosti žiakov so zdravotným znevýhodnením môže škola uplatňovať aj iné spôsoby organizácie vyučovania, a to členením vyučovacej hodiny do kratších časových úsekov, zaraďovaním a organizovaním prestávok, blokovým vyučovaním a inými organizačnými formami. V rámci vyučovania je možná individuálna práca s vybranými žiakmi prostredníctvom liečebného pedagóga, logopéda, školského psychológa s cieľom systematickej korekcie, terapie alebo reedukácie postihnutia, narušenia. 
• V 5. až 9. ročníku vyučovacie hodiny vyučovacieho predmetu pracovné vyučovanie sa vyučujú v skupinách s maximálnym počtom 6 žiakov. Skupiny sa vyučujú spravidla oddelene pre chlapcov a dievčatá. Skupiny možno utvárať aj zo žiakov najbližších ročníkov. Ďalšia skupina vznikne až po naplnení predchádzajúcej skupiny na maximálny počet.
•  V 5. až 9. ročníku vyučovacie hodiny vyučovacieho predmetu telesná a športová výchova sa vyučujú spravidla oddelene pre chlapcov a dievčatá. Skupiny možno utvárať aj zo žiakov najbližších ročníkov. Najvyšší počet žiakov v skupine je zhodný s počtom žiakov v triede príslušného ročníka. Ak je skupina utvorená zo žiakov najbližších ročníkov, najvyšší počet žiakov v skupine je zhodný s počtom žiakov v triede najnižšieho ročníka. Ďalšia skupina vznikne až po naplnení predchádzajúcej skupiny na maximálny počet.
• Vyučovací predmet pracovné vyučovanie je možné vyučovať v dvojhodinových celkoch.
• Vyučovací predmet výtvarná výchova je možné vyučovať v dvojhodinových celkoch každý druhý týždeň.
• Malé prestávky sú v trvaní 5minút, veľká prestávka po 2. vyučovacej hodine – 15 minút, obedná prestávka po 5.tej vyučovacej hodine 30 minút.V 5.-9. ročníku vyučovacie hodiny vyučovacieho predmetu telesná a športová výchova, pracovné vyučovanie je možné vyučovať v zmiešaných skupinách ( chlapci s dievčatami) v prípade nízkeho počtu žiakov.
• Rozdelenie tried na skupiny a zriaďovanie skupín sa uskutočňuje spravidla podľa priestorových, personálnych a finančných podmienok školy, podľa charakteru činnosti žiakov, podľa náročnosti predmetu s ohľadom na požiadavky ochrany zdravia a bezpečnosti práce.
• Realizácia pohybových a športových aktivít ako náhrada za jednu hodinu TSV sa môže realizovať ako:

Športový výcvik  v trvaní najmenej -  30 hodín, hodina výcviku trvá 45 minút

Aktivity v školskom klube detí najmenej 33 hodín za rok, hodina trvá 45 min.

Formou vyučovacích blokov – dĺžka vyučovacieho bloku 5 x 45 min. alebo 6 x 45 min. V prípade využitia kombinácie viacerých možností škola prepočíta vyučovací čas aktivít tak, aby celkový vyučovací čas zodpovedal tridsiatim trom (33) 45-minútovým vyučovacím hodinám. Realizácia športového výcviku alebo vyučovacieho bloku sa zaznamenáva v triednej knihe – poznámka na týždeň.

• Žiaci a pedagógovia školy budú, v rámci prepájania vyučovacieho procesu, využívať učenie vonku pravidelne, aspoň raz za dva týždne v dotácii dvoch vyučovacích hodín. Takéto vyučovanie absolvuje každý žiak a pedagóg s výnimkou žiakov so špecifickými obmedzeniami (žiaci s autizmom), ktorí budú mať vyučovanie vonku prispôsobené momentálnemu stavu a je na subjektívnom zhodnotení pedagóga o vhodnosti takéhoto vyučovania. Rodičia a žiaci budú oboznámení na začiatku školského roku so zámerom, výhodami a procesom vyučovania vonku. Škola v spolupráci s rodičmi zabezpečí materiálno technické potreby pre takéto vyučovanie v každom počasí. Konkrétne dni a vyučovacie hodiny, cez ktoré pedagóg bude vyučovať  vonku ostávajú v kompetencii pedagóga. Plán takéhoto vyučovania budú pedagógovia vypracovávať na mesiac dopredu do tabuľky, ktorá bude sprístupnená všetkým pedagógom na zapisovanie a inšpirovanie sa navzájom a tiež riaditeľke školy sprístupnená na kontrolu.

 

7.         Špecifiká výchovy a vzdelávania žiakov s ľahkým stupňom mentálneho         postihnutia

            Dieťa s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia môže začať plniť povinnú školskú dochádzku v prípravnom ročníku ak nedosiahlo školskú spôsobilosť a nie je u neho predpoklad zvládnutia prvého ročníka.  Dôležité postavenie vo výchovno-vzdelávacom procese má pracovné vyučovanie, čomu musí zodpovedať materiálno-technické a priestorové vybavenie školy.

V prípade ťažkosti pri osvojovaní si predpísaného učiva je možné žiakovi vypracovať individuálny vzdelávací program z jedného alebo viacerých predmetov, podľa ktorého sa vzdeláva a postupuje do vyššieho ročníka.

Žiakovi s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia a narušenou komunikačnou schopnosťou (symptomatickou poruchou reči) poskytuje individuálnu alebo skupinovú logopedickú terapiu logopéd.

Žiaci s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia môžu byť vzdelávaní

a) v špeciálnych základných školách,

b) v špeciálnych triedach pre žiakov s mentálnym postihnutím v základnej škole,

c) v triedach základnej školy spolu s inými žiakmi, t. j. v školskej integrácii.

Pri vypracovávaní individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu (IVVP) je potrebnévychádzať zo Vzdelávacieho programu pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia.

V doložke vysvedčenia sa u takéhoto žiaka uvádza „Žiak bol vzdelávaný podľa IVVP v predmete ...“.

Pri hodnotení žiaka sa postupuje podľa metodického pokynu na hodnotenie žiakov s mentálnym postihnutím. V doložke vysvedčenia žiaka sa uvedie informácia: „Žiak bol vzdelávaný podľa variantu ....“

 

8.         Forma výchovy a vzdelávania

            Výchova a vzdelávanie sa  organizuje dennou formou. Denná forma štúdia sa môže uskutočňovať aj ako dištančná:

• v celom rozsahu vzdelávania zabezpečovaného školou pre žiakov, ktorí plnia povinnú školskú dochádzku individuálnym vzdelávaním, preto, že ich zdravotný stav neumožňuje účasť na vzdelávaní v škole alebo preto, že boli vzatí do väzby alebo sú vo výkone trestu odňatia slobody;

• v rozsahu podľa rozhodnutia riaditeľa školy pre žiakov, ktorí plnia povinnú školskú dochádzku podľa individuálneho učebného plánu;
•  v rozsahu podľa odporúčania zariadenia poradenstva a prevencie pre žiakov so špecifickými výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorí sú vzdelávaní podľa individuálneho vzdelávacieho programu alebo ktorí sú žiakmi so všeobecným intelektovým nadaním;

 v rozsahu podľa rozhodnutia riaditeľa školy, ministra školstva alebo inej oprávnenej osoby v čase mimoriadnej situácie, núdzového stavu alebo výnimočného stavu pre všetkých žiakov;  v rozsahu nevyhnutne potrebnom, najviac však 1 mesiac, z dôvodu havárie v budove školy alebo rekonštrukcie budovy školy.

 

9.         Hodnotenie žiakov

Hodnotenie výchovnovzdelávacích výsledkov žiakov ako aj správania sa vykonáva v súlade s § 56 – 58 Zákona číslo 245/2008 Školský zákon v znení neskorších zmien a doplnkov a v zmysle Metodického pokynu 19/2015 na klasifikáciu a hodnotenie žiakov s mentálnym postihnutím. Cieľom hodnotenia výchovnovzdelávacích výsledkov žiakov v  je :  poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom sa zlepšil a v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky, v hodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Treba brat do úvahy individuálne predpoklady, druh a stupeň postihnutia, vek, konkrétny stav žiaka a prípadné fyzické a psychické ťažkosti žiaka, ktorými môže byt jeho výkon ovplyvnený. Prednosť dávame pozitívnemu vyjadrovaniu. Kľúčovú úlohu zohráva povzbudenie, ocenenie, pozitívna motivácia. Súčasťou hodnotenia je aj seba hodnotenie žiakov, ich snaha a schopnosť posúdiť nielen svoju prácu, ale aj vynaložené úsilie, osobné možnosti a rezervy. Hodnotenie

výchovnovzdelávacích výsledkov žiakov ako aj správania je v súlade s § 56 – 58 Zákona číslo 245/2008 Školský zákon v znení neskorších zmien a doplnkov a v zmysle Metodického pokynu č. 19/2015 na hodnotenie a klasifikáciu prospechu a správania žiakov s mentálnym postihnutím – primárne vzdelávanie Pri hodnotení sa berie do úvahy aj rodinná a sociálna anamnéza žiaka.

Slovné hodnotenie na rozdiel od klasifikácie známkami umožňuje predovšetkým podať dieťaťu spätnú väzbu o dosiahnutých osobných pokrokoch pri osvojovaní konkrétnych vedomostí, schopností a zručností bez porovnávania s ostatnými žiakmi. Žiaci majú žiacku knižku. Na polroku dostávajú žiaci výpis vysvedčenia (ak rodič nepožiada podľa platnej legislatívy o vydanie vysvedčenia) a na konci školského roku vysvedčenie.

O spôsbe hodnotenia žiakov rozhoduje pedagogická rada.

 

Pravidlá klasifikácie a hodnotenia

klasifikuje sa len prebrané a precvičené učivo

žiaci majú možnosť a dostatok času k naučeniu, precvičeniu a zažitiu učebnej látky

učiteľ vyvážene hodnotí, premieta do klasifikácie a hodnotenia (vedomostí, schopností, spôsobilostí a zručností žiaka) postup, prácu s informáciami, úroveň komunikácie a tvorivosti žiaka

učiteľ nerozdeľuje žiakov na úspešných a neúspešných

písomné práce žiakov vyučujúci predmetov odkladajú

učiteľ má povinnosť včas oznámiť žiakom plánované klasifikačné písomné práce, aby mal žiak dostatok času na prípravu

tradičné skúšanie sa uskutočňuje s ohľadom na individuálne možnosti a schopnosti žiaka

významným prvkom procesu učenia je práca s chybou, žiaci majú právo robiť chyby –uvedomenie si chyby je príležitosť naučiť sa to lepšie

v prípade výrazne slabých výsledkov je rodič preukázateľne informovaný.

 

 

 

 

B.      Vzdelávací program pre žiakov so stredným stupňom mentálneho     postihnutia pre primárne vzdelávanie

 

1.         Ciele výchovy a vzdelávania

            Hlavnými cieľmi primárneho vzdelávania sú rozvinuté kľúčové kompetencie (spôsobilosti), ako kombinácie vedomostí, skúseností a postojov žiakov sostredným stupňom mentálneho postihnutia na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná.

Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov:

• poskytnúť žiakom primerané možnosti skúmania ich najbližšieho kultúrneho a  

            prírodného prostredia tak, aby získali záujem o poznávanie nového,

•  rozvíjať cieľavedome, systematicky a v tvorivej atmosfére osobnosť žiaka v poznávacej, sociálnej, emocionálnej a morálnej oblasti,
• viesť žiakov k spoznávaniu svojich schopností, k využívaniu svojich možností, ku kompenzácii svojich obmedzení a tým k vytváraniu reálneho obrazu seba samého,
• rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť, osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa a poznávať seba samého,
• podporovať kognitívne procesy a kompetencie žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov,
• umožniť žiakom získať základné pracovné zručnosti a návyky, aby ich mohli využiť pri ďalšom vzdelávaní aj v občianskom živote,
• vyvážene rozvíjať u žiakov kompetencie dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať,
• podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych kompetencií, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, naučiť sa kooperovať v skupine, kolektíve a preberať na seba primeranú zodpovednosť, rozvíjať sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom a k svojmu kultúrnemu a prírodnému okoliu,
• viesť žiakov k tolerancii, znášanlivosti, porozumeniu a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt, rovnosti pohlaví a priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami, cirkvami a náboženskými spoločenstvami,
• naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie, aktívne ho chrániť a upevňovať, chrániť životné prostredie.

 

Kľúčové spôsobilosti sú viacúčelové (multifunkčné), lebo slúžia na výkon pracovných a mimopracovných (občianskych, spotrebiteľských, rodinných, zdravotných a iných) aktivít v osobnom živote. Majú nad predmetový charakter a vzájomne sa prelínajú. Sú výsledkom celkového procesu celostného vzdelávania. K ich rozvíjaniu prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a  metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, programové aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimoškolskej  činnosti.

Vzdelávacie priority školy vychádzajú a rešpektujú  ciele vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím pre primárne vzdelávanie.

            Školský vzdelávací program našej školy vychádza z princípov tvorivo–humanistickej výchovy, ktorej základom je humanizácia výchovno–vzdelávacieho procesu v spojení s aktívnou účasťou žiakov na vzdelávacom procese. Vzťah učiteľa a žiaka je založený na dôvere v  sily a schopnosti žiaka, na úcte k jeho osobnosti, na uznaní jeho hodnoty ako človeka bez ohľadu na momentálny stav. Základom je partnerská spolupráca učiteľa a žiaka. Proces učenia sa u žiakov  školy má svoje špecifiká vyplývajúce z ich postihnutia a sociálneho zázemia. Pri rozvoji osobnosti väčší dôraz kladieme na rozvíjanie mimo intelektových zložiek osobnosti. Základom pedagogického prístupu je orientovať edukáciu na rozvoj osobnosti žiaka tak, aby si vedel v rámci svojich schopností tvoriť svoj život. Pri cieľavedomom usmerňovaní výučby zo strany učiteľa a pri uplatňovaní spoločenských potrieb sa kladie dôraz na vlastnú aktivitu, sebavýchovu, sebahodnotenie, sebareguláciu a sebarealizáciu žiaka. Pedagogickým pôsobením chceme dosiahnuť, aby sa školský život žiakov čo najviac priblížil svetu dieťaťa, bez stresu, aby sa žiaci cítili bezpečne, aby na vyučovaní prevládala radosť, dobrá nálada, pozitívne prežívanie, zvedavosť, spolupráca, tvorivosť, snaha vedieť viac. V súvislosti so získavaním nových poznatkov, sa žiaci učia cítiť pozitívne, učia sa motivácii, žiť aj v sťažených podmienkach, získavajú kompetencie pre život v spoločnosti. Učia sa slobode, zodpovednosti a tvorivosti. Našim cieľom je pre všetkých žiakov pripraviť podnetné prostredie, aby každý jednotlivec mohol plne rozvinúť svoj potenciál podľa svojich možností a schopností.

 

 

 

2.         Stupeň vzdelania

            Primárne vzdelanie získa žiak absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov so stredným mentálnym postihnutím. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou:

a) ,,Žiak získal primárny stupeň vzdelania“.

b) ,,Žiak ukončil povinnú školskú dochádzku“.

Ukončenie vzdelávania :

a) úspešným absolvovaním vzdelávacieho programu žiak získa primárne vzdelanie

b) ukončením PŠD 16. rokom veku alebo 10. rokom školskej dochádzky 

 

3.         Profil absolventa

            Absolvent má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, kultúrnej a mediálnej gramotnosti.  Absolvent programu primárneho vzdelávania pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia disponuje na primeranej úrovni s nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami:

• pozná a uplatňuje účinné techniky učenia sa,
• vyjadruje sa súvisle ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a jeho narušenej komunikačnej schopnosti v materinskom, štátnom jazyku,
• rozumie obsahu písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať,
• vie samostatne písomne komunikovať (nakoľko mu to umožňuje dosiahnutý stupeň vo vývine
• jemnej motoriky a aktuálna úroveň zrakovo-motorickej koordinácie),
• využíva základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných  situáciách,
• vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pozná riziká spojené s  využívaním internetu a médií,
• získa základy uplatňovania kritického myslenia pri práci s informáciami,
• chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať a objavovať vzťahy medzi predmetmi a javmi,
• chápe dôležitosť ochrany svojho zdravia,
• rozpozná v škole a vo svojom najbližšom okolí určitý problém, premýšľa o jeho príčinách a vie  navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností,
• váži si seba i druhých, dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať,
• správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,
•  cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,
• má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr,
• uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva iných.

 

4.         Vzdelávacie oblasti

            Obsah primárneho vzdelávania pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia je rozdelený do vzdelávacích oblastí, ktoré vychádzajú z obsahu vzdelávania a z kľúčových kompetencií.

 

 

5.         Vzdelávacie štandardy

Pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia nie sú určené vzdelávacie štandardy.

 

6.         Učebný plán pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia                       pre primárne vzdelávanie s vyučovacím jazykom slovenským  – bez prípravného     ročníka

 

 

Voliteľné hodiny:

 

Realizácia športových kurzov, cvičení a pobytov:

 

Poznámky :

• Rámcový učebný plán vymedzuje týždenný počet vyučovacích hodín. Jedna vyučovacia hodina má podľa tohto plánu 45 minút. Škola si môže zvoliť vlastnú organizáciu vyučovania11, pričom musí byť zachovaná minimálna celková časová dotácia, ktorá je pri časovej dotácii jedna hodina týždenne 33 hodín ročne. Škola môže zvoliť vlastnú organizáciu vyučovania. S prihliadnutím na osobitosti žiakov so zdravotným znevýhodnením môže škola uplatňovať aj iné spôsoby organizácie vyučovania, a to členením vyučovacej hodiny do kratších časových úsekov, zaraďovaním a organizovaním prestávok, blokovým vyučovaním a inými organizačnými formami. V rámci vyučovania je možná individuálna práca s vybranými žiakmi prostredníctvom liečebného pedagóga, logopéda, školského psychológa s cieľom systematickej korekcie, terapie alebo reedukácie postihnutia, narušenia. 
• V 5. až 9. ročníku vyučovacie hodiny vyučovacieho predmetu pracovné vyučovanie sa vyučujú v skupinách s maximálnym počtom 6 žiakov. Skupiny sa vyučujú spravidla oddelene pre chlapcov a dievčatá. Skupiny možno utvárať aj zo žiakov najbližších ročníkov. Ďalšia skupina vznikne až po naplnení predchádzajúcej skupiny na maximálny počet.
•  V 5. až 9. ročníku vyučovacie hodiny vyučovacieho predmetu telesná a športová výchova sa vyučujú spravidla oddelene pre chlapcov a dievčatá. Skupiny možno utvárať aj zo žiakov najbližších ročníkov. Najvyšší počet žiakov v skupine je zhodný s počtom žiakov v triede príslušného ročníka. Ak je skupina utvorená zo žiakov najbližších ročníkov, najvyšší počet žiakov v skupine je zhodný s počtom žiakov v triede najnižšieho ročníka. Ďalšia skupina vznikne až po naplnení predchádzajúcej skupiny na maximálny počet.
• Vyučovací predmet pracovné vyučovanie je možné vyučovať v dvojhodinových celkoch.
• Vyučovací predmet výtvarná výchova je možné vyučovať v dvojhodinových celkoch každý druhý týždeň.
• Malé prestávky sú v trvaní 5minút, veľká prestávka po 2. vyučovacej hodine – 15 minút a obedná prestávka po 5.tej vyučovacej hodine.
• V 5.-9. ročníku vyučovacie hodiny vyučovacieho predmetu telesná a športová výchova, pracovné vyučovanie je možné vyučovať v zmiešaných skupinách ( chlapci s dievčatami) v prípade nízkeho počtu žiakov.
• Rozdelenie tried na skupiny a zriaďovanie skupín sa uskutočňuje spravidla podľa priestorových, personálnych a finančných podmienok školy, podľa charakteru činnosti žiakov, podľa náročnosti predmetu s ohľadom na požiadavky ochrany zdravia a bezpečnosti práce.
• Realizácia pohybových a športových aktivít ako náhrada za jednu hodinu TSV sa môže realizovať ako:

Športový výcvik  v trvaní najmenej -  30 hodín, hodina výcviku trvá 45 minút

Aktivity v školskom klube detí najmenej 33 hodín za rok, hodina trvá 45 min.

Formou vyučovacích blokov – dĺžka vyučovacieho bloku 5 x 45 min. alebo 6 x 45 min. V prípade využitia kombinácie viacerých možností škola prepočíta vyučovací čas aktivít tak, aby celkový vyučovací čas zodpovedal tridsiatim trom (33) 45-minútovým vyučovacím hodinám. Realizácia športového výcviku alebo vyučovacieho bloku sa zaznamenáva v triednej knihe – poznámka na týždeň.

• Žiaci a pedagógovia školy budú, v rámci prepájania vyučovacieho procesu, využívať učenie vonku pravidelne, aspoň raz za dva týždne v dotácii dvoch vyučovacích hodín. Takéto vyučovanie absolvuje každý žiak a pedagóg s výnimkou žiakov so špecifickými obmedzeniami (žiaci s autizmom), ktorí budú mať vyučovanie vonku prispôsobené momentálnemu stavu a je na subjektívnom zhodnotení pedagóga o vhodnosti takéhoto vyučovania. Rodičia a žiaci budú oboznámení na začiatku školského roku so zámerom, výhodami a procesom vyučovania vonku. Škola v spolupráci s rodičmi zabezpečí materiálno technické potreby pre takéto vyučovanie v každom počasí. Konkrétne dni a vyučovacie hodiny, cez ktoré pedagóg bude vyučovať  vonku ostávajú v kompetencii pedagóga. Plán takéhoto vyučovania budú pedagógovia vypracovávať na mesiac dopredu do tabuľky, ktorá bude sprístupnená všetkým pedagógom na zapisovanie a inšpirovanie sa navzájom a tiež riaditeľke školy sprístupnená na kontrolu.

 

7.         Špecifiká výchovy a vzdelávania žiakov so stredným stupňom mentálneho     postihnutia

            Dieťa so stredným stupňom mentálneho postihnutia môže začať plniť povinnú školskú dochádzku v prípravnom ročníku ak nedosiahlo školskú spôsobilosť a nie je u neho predpoklad zvládnutia prvého ročníka. Dôležité postavenie vo výchovno-vzdelávacom procese má pracovnévyučovanie, čomu musí zodpovedať materiálno-technické a priestorové vybavenie školy.

V prípade ťažkosti pri osvojovaní si predpísaného učiva je možné žiakovi vypracovať individuálny vzdelávací program z jedného alebo viacerých predmetov, podľa ktorého sa vzdeláva a postupuje do vyššieho ročníka.

Žiakovi so stredným stupňom mentálneho postihnutia a narušenou komunikačnou schopnosťou (symptomatickou poruchou reči) poskytuje individuálnu alebo skupinovú logopedickú terapiu logopéd.

Pri vypracovávaní individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu (IVVP) je potrebné vychádzať zo Vzdelávacieho programu pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia. V doložke vysvedčenia sa u takéhoto žiaka uvádza „Žiak bol vzdelávaný podľa IVVP v predmete ...“.

Pri hodnotení žiaka sa postupuje podľa metodického pokynu na hodnotenie žiakov s mentálnym postihnutím. V doložke vysvedčenia žiaka sa uvedie informácia: „Žiak bol vzdelávaný podľa variantu B.“

 

8.         Forma výchovy a vzdelávania

Výchova a vzdelávanie sa  organizuje dennou formou. Denná forma štúdia sa môže uskutočňovať aj ako dištančná:

• v celom rozsahu vzdelávania zabezpečovaného školou pre žiakov, ktorí plnia povinnú školskú dochádzku individuálnym vzdelávaním, preto, že ich zdravotný stav neumožňuje účasť na vzdelávaní v škole alebo preto, že boli vzatí do väzby alebo sú vo výkone trestu odňatia slobody;

• v rozsahu podľa rozhodnutia riaditeľa školy pre žiakov, ktorí plnia povinnú školskú dochádzku podľa individuálneho učebného plánu;
•  v rozsahu podľa odporúčania zariadenia poradenstva a prevencie pre žiakov so špecifickými výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorí sú vzdelávaní podľa individuálneho vzdelávacieho programu alebo ktorí sú žiakmi so všeobecným intelektovým nadaním;

 v rozsahu podľa rozhodnutia riaditeľa školy, ministra školstva alebo inej oprávnenej osoby v čase mimoriadnej situácie, núdzového stavu alebo výnimočného stavu pre všetkých žiakov;  v rozsahu nevyhnutne potrebnom, najviac však 1 mesiac, z dôvodu havárie v budove školy alebo rekonštrukcie budovy školy.“

 

9.         Hodnotenie žiakov

Hodnotenie výchovnovzdelávacích výsledkov žiakov ako aj správania sa vykonáva v súlade s § 56 – 58 Zákona číslo 245/2008 Školský zákon v znení neskorších zmien a doplnkov a v zmysle Metodického pokynu 19/2015 na klasifikáciu a hodnotenie žiakov s mentálnym postihnutím. Cieľom hodnotenia výchovnovzdelávacích výsledkov žiakov v  je :  poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom sa zlepšil a v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky, v hodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Treba brat do úvahy individuálne predpoklady, druh a stupeň postihnutia, vek, konkrétny stav žiaka a prípadné fyzické a psychické ťažkosti žiaka, ktorými môže byt jeho výkon ovplyvnený. Prednosť dávame pozitívnemu vyjadrovaniu. Kľúčovú úlohu zohráva povzbudenie, ocenenie, pozitívna motivácia. Súčasťou Cieľom hodnotenia výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je  poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom sa zlepšil a v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky, zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Treba brať do úvahy individuálne predpoklady, druh a stupeň postihnutia, vek, momentálny stav žiaka a prípadné fyzické a psychické ťažkosti žiaka, ktorými môže byť jeho výkon ovplyvnený. Prednosť dávame pozitívnemu vyjadrovaniu. Kľúčovú úlohu zohráva povzbudenie, ocenenie, pozitívna motivácia. Súčasťou hodnotenia je aj sebahodnotenie žiakov, ich snaha a schopnosť posúdiť nielen svoju prácu, ale aj vynaložené úsilie, osobné možnosti a rezervy. Pri hodnotení sa berie do úvahy aj rodinná a sociálna anamnéza žiaka.

Slovné hodnotenie na rozdiel od klasifikácie známkami umožňuje predovšetkým podať dieťaťu spätnú väzbu o dosiahnutých osobných pokrokoch pri osvojovaní konkrétnych vedomostí, schopností a zručností bez porovnávania s ostatnými žiakmi. Žiaci majú zrkadielko/žiacku knižku. Na polroku dostávajú žiaci výpis vysvedčenia (ak rodič nepožiada podľa platnej legislatívy o vydanie vysvedčenia) a na konci školského roku vysvedčenie.

 

Pravidlá hodnotenia

hodnotí sa len prebrané a precvičené učivo

žiaci majú možnosť a dostatok času k naučeniu, precvičeniu a zažitiu učebnej látky

učiteľ vyvážene hodnotí, premieta do hodnotenia (vedomostí, schopností, spôsobilostí a zručností žiaka) postup, prácu s informáciami, úroveň komunikácie a tvorivosti žiaka

učiteľ nerozdeľuje žiakov na úspešných a neúspešných

pri hodnotení sa využíva slovné hodnotenie alebo slovný komentár

písomné práce žiakov vyučujúci predmetov odkladajú

učiteľ má povinnosť včas oznámiť žiakom plánované písomné práce, aby mal žiak dostatok času na prípravu

tradičné skúšanie sa uskutočňuje s ohľadom na individuálne možnosti a schopnosti žiaka

významným prvkom procesu učenia je práca s chybou, žiaci majú právo robiť chyby –uvedomenie si chyby je príležitosť naučiť sa to lepšie

v prípade výrazne slabých výsledkov je rodič preukázateľne informovaný

 

C.      Školský vzdelávací program pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia pre primárne vzdelávanie

        

1.         Ciele výchovy a vzdelávania

Cieľom primárneho vzdelávania žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia je

- umožniť žiakovi spoznávať svoje vlastné rozvojové možnosti, postupovať pri jeho vzdelávaní podľa vlastných schopností, individuálnym tempom,

- prispievať k maximálnemu rozvoju osobnosti žiaka, primerane k jeho schopnostiam a predpokladom,

- pripraviť žiaka na bežný život primerane k jeho schopnostiam.

 

2.         Stupeň vzdelania

Primárne vzdelanie získa žiak absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím, dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.

 

3.         Profil absolventa

Absolvent by mal dosiahnuť čo najširší a najrozsiahlejší záber v jednotlivých oblastiach podľa jeho individuálnych psychických a fyzických možností a schopností.

Čiastočne až úplne samostatne vykonávať sebaobslužné činnosti (signalizovať potrebu, hygienické návyky, spolupracovať pri obliekaní a vyzliekaní, stolovanie,...).

Mať vybudované sociálne vzťahy v užšom (trieda, škola, učitelia, asistenti, spolužiaci atď.) a širšom (mimo zariadenia školy) sociálnom prostredí.

Úroveň vedomostí je ovplyvnená individuálnymi možnosťami a schopnosťami žiaka (intelekt, pridružené postihnutia,...).

Absolvent na základe výsledkov svojich individuálnych schopností sa môže zaradiť do praktickej školy (podľa možností a schopností jednotlivcov) .

Absolvent programu primárneho vzdelávania disponuje v rámci svojich schopností týmito kľúčovými kompetenciami:

• • vyjadruje sa ústnou, písomnou formou podľa svojich schopností, adekvátne stupňu postihnutia,
  • v materinskom jazyku na prijateľnej úrovni rozumie hovorenému slovu (textu),
  • dokáže určitý čas počúvať, reagovať a vyjadriť svoj názor,
  • dokáže používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych životných situácií podľa svojich schopností,
  • využíva základné informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,
  • komunikuje pomocou elektronických médií s pomocou učiteľa,
  • osvojuje si postupy potrebné na získavanie nových poznatkov,
  • teší sa z vlastných výsledkov,
  • vníma problémové situácie v triede, oboznamuje sa s nimi, s pomocou pedagóga sa ich pokúša riešiť,
  • uvedomuje si svoje vlastné potreby a využíva svoje možnosti,
  • je oboznámený so základnými pravidlami a zvykmi súvisiacimi s úpravou zovňajšku človeka.

 

4.         Vzdelávacie oblasti

Obsah primárneho vzdelávania pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia je rozdelený do vzdelávacích oblastí, ktoré vychádzajú z obsahu vzdelávania a z kľúčových kompetencií.

 

 

 

5.         Vzdelávacie štandardy

Pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia nie sú určené vzdelávacie štandardy, čo vyplýva z charakteru postihnutia žiakov.

 

6.         Učebný plán pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia pre primárne vzdelávanie s vyučovacím jazykom slovenským  – bez prípravného     ročníka

 

 

 

 

 

 

 

 

Voliteľné hodiny:    

 

Realizácia športových kurzov, cvičení a pobytov:

 

Poznámky :

• Rámcový učebný plán vymedzuje týždenný počet vyučovacích hodín. Jedna vyučovacia hodina má podľa tohto plánu 45 minút. Škola si môže zvoliť vlastnú organizáciu vyučovania11, pričom musí byť zachovaná minimálna celková časová dotácia, ktorá je pri časovej dotácii jedna hodina týždenne 33 hodín ročne.“
• Škola si môže zvoliť vlastnú organizáciu vyučovania. S prihliadnutím na osobitosti žiakov so zdravotným znevýhodnením môže škola uplatňovať aj iné spôsoby organizácie vyučovania, a to členením vyučovacej hodiny do kratších časových úsekov, zaraďovaním a organizovaním prestávok, blokovým vyučovaním a inými organizačnými formami. V rámci vyučovania je možná individuálna práca s vybranými žiakmi prostredníctvom liečebného pedagóga, logopéda, školského psychológa s cieľom systematickej korekcie, terapie alebo reedukácie postihnutia, narušenia. 
• V 5. až 9. ročníku vyučovacie hodiny vyučovacieho predmetu pracovné vyučovanie sa vyučujú v skupinách s maximálnym počtom 6 žiakov. Skupiny sa vyučujú spravidla oddelene pre chlapcov a dievčatá. Skupiny možno utvárať aj zo žiakov najbližších ročníkov. Ďalšia skupina vznikne až po naplnení predchádzajúcej skupiny na maximálny počet.
•  V 5. až 9. ročníku vyučovacie hodiny vyučovacieho predmetu telesná a športová výchova sa vyučujú spravidla oddelene pre chlapcov a dievčatá. Skupiny možno utvárať aj zo žiakov najbližších ročníkov. Najvyšší počet žiakov v skupine je zhodný s počtom žiakov v triede príslušného ročníka. Ak je skupina utvorená zo žiakov najbližších ročníkov, najvyšší počet žiakov v skupine je zhodný s počtom žiakov v triede najnižšieho ročníka. Ďalšia skupina vznikne až po naplnení predchádzajúcej skupiny na maximálny počet.
• Vyučovací predmet pracovné vyučovanie je možné vyučovať v dvojhodinových celkoch.
• Vyučovací predmet výtvarná výchova je možné vyučovať v dvojhodinových celkoch každý druhý týždeň.
• Malé prestávky sú v trvaní 5minút, veľká prestávka po 2. vyučovacej hodine – 15 minút, 30 minút obnedná prestávka po 5.tej vyučovecej hodine.
• V 5.-9. ročníku vyučovacie hodiny vyučovacieho predmetu telesná a športová výchova, pracovné vyučovanie je možné vyučovať v zmiešaných skupinách ( chlapci s dievčatami) v prípade nízkeho počtu žiakov.
• Rozdelenie tried na skupiny a zriaďovanie skupín sa uskutočňuje spravidla podľa priestorových, personálnych a finančných podmienok školy, podľa charakteru činnosti žiakov, podľa náročnosti predmetu s ohľadom na požiadavky ochrany zdravia a bezpečnosti práce.
• Realizácia pohybových a športových aktivít ako náhrada za jednu hodinu TSV sa môže realizovať ako:

Športový výcvik  v trvaní najmenej -  30 hodín, hodina výcviku trvá 45 minút

Aktivity v školskom klube detí najmenej 33 hodín za rok, hodina trvá 45 min.

Formou vyučovacích blokov – dĺžka vyučovacieho bloku 5 x 45 min. alebo 6 x 45 min. V prípade využitia kombinácie viacerých možností škola prepočíta vyučovací čas aktivít tak, aby celkový vyučovací čas zodpovedal tridsiatim trom (33) 45-minútovým vyučovacím hodinám. Realizácia športového výcviku alebo vyučovacieho bloku sa zaznamenáva v triednej knihe – poznámka na týždeň.

• Žiaci a pedagógovia školy budú, v rámci prepájania vyučovacieho procesu, využívať učenie vonku pravidelne, aspoň raz za dva týždne v dotácii dvoch vyučovacích hodín. Takéto vyučovanie absolvuje každý žiak a pedagóg s výnimkou žiakov so špecifickými obmedzeniami (žiaci s autizmom), ktorí budú mať vyučovanie vonku prispôsobené momentálnemu stavu a je na subjektívnom zhodnotení pedagóga o vhodnosti takéhoto vyučovania. Rodičia a žiaci budú oboznámení na začiatku školského roku so zámerom, výhodami a procesom vyučovania vonku. Škola v spolupráci s rodičmi zabezpečí materiálno technické potreby pre takéto vyučovanie v každom počasí. Konkrétne dni a vyučovacie hodiny, cez ktoré pedagóg bude vyučovať  vonku ostávajú v kompetencii pedagóga. Plán takéhoto vyučovania budú pedagógovia vypracovávať na mesiac dopredu do tabuľky, ktorá bude sprístupnená všetkým pedagógom na zapisovanie a inšpirovanie sa navzájom a tiež riaditeľke školy sprístupnená na kontrolu.

 

7.         Špecifiká výchovy a vzdelávania žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom
mentálneho postihnutia

 

Žiaci s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia sa vzdelávajú podľa individuálnych výchovno- vzdelávacích programov. V doložke vysvedčenia sa uvádza „Žiak bol vzdelávaný podľa IVVP vo všetkých predmetoch.“

 Pri organizácii vyučovania sa odporúča predovšetkým blokové vyučovanie. Vyučovanie sa člení na vzdelávaciu a relaxačnú časť.

Žiakovi s ťažkým stupňom alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia a narušenou komunikačnou schopnosťou (symptomatickou poruchou reči) poskytuje individuálnu alebo skupinovú logopedickú intervenciu školský logopéd.

Žiaci s ťažkým stupňom alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia môžu byť vzdelávaní

a) v špeciálnych základných školách,

b) v špeciálnych triedach pre žiakov s mentálnym postihnutím v základnej škole alebo v domove sociálnych služieb,

c) v triedach základnej školy spolu s inými žiakmi, t.j. v školskej integrácii.

Pri výchove a vzdelávaní žiaka s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia v školskej integrácii si charakter postihnutia žiaka vyžaduje intenzívnu pomoc špeciálneho pedagóga/asistenta učiteľa na vyučovaní.

Pri vypracovávaní individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu (IVVP) je potrebné vychádzať zo Vzdelávacieho programu pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia. Pri hodnotení žiaka sa postupuje podľa metodického pokynu na hodnotenie žiakov s mentálnym postihnutím. V doložke vysvedčenia žiaka sa uvedie informácia:„Žiak bol vzdelávaný podľa variantu C.“

 

8.         Forma výchovy a vzdelávania

Výchova a vzdelávanie sa  organizuje dennou formou. Denná forma štúdia sa môže uskutočňovať aj ako dištančná:

• v celom rozsahu vzdelávania zabezpečovaného školou pre žiakov, ktorí plnia povinnú školskú dochádzku individuálnym vzdelávaním, preto, že ich zdravotný stav neumožňuje účasť na vzdelávaní v škole alebo preto, že boli vzatí do väzby alebo sú vo výkone trestu odňatia slobody;

• v rozsahu podľa rozhodnutia riaditeľa školy pre žiakov, ktorí plnia povinnú školskú dochádzku podľa individuálneho učebného plánu;
•  v rozsahu podľa odporúčania zariadenia poradenstva a prevencie pre žiakov so špecifickými výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorí sú vzdelávaní podľa individuálneho vzdelávacieho programu alebo ktorí sú žiakmi so všeobecným intelektovým nadaním;

 v rozsahu podľa rozhodnutia riaditeľa školy, ministra školstva alebo inej oprávnenej osoby v čase mimoriadnej situácie, núdzového stavu alebo výnimočného stavu pre všetkých žiakov;  v rozsahu nevyhnutne potrebnom, najviac však 1 mesiac, z dôvodu havárie v budove školy alebo rekonštrukcie budovy školy.

 

9.         Hodnotenie žiakov

 

Hodnotenie výchovnovzdelávacích výsledkov žiakov ako aj správania sa vykonáva v súlade s § 56 – 58 Zákona číslo 245/2008 Školský zákon v znení neskorších zmien a doplnkov a v zmysle Metodického pokynu 19/2015 na klasifikáciu a hodnotenie žiakov s mentálnym postihnutím– primárne vzdelávanie

Cieľom hodnotenia výchovnovzdelávacích výsledkov žiakov v je poskytnúť :  rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom sa zlepšil a v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky,hodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Treba brat do úvahy individuálne predpoklady, druh a stupeň postihnutia, vek, konkrétny stav žiaka a prípadné fyzické a psychické ťažkosti žiaka, ktorými môže byt jeho výkon ovplyvnený. Prednosť dávame pozitívnemu vyjadrovaniu. Kľúčovú úlohu zohráva povzbudenie, ocenenie, pozitívna motivácia. Súčasťou hodnotenia je aj seba hodnotenie žiakov, ich snaha a schopnosť posúdiť nielen svoju prácu, ale aj vynaložené úsilie, osobné možnosti a rezervy

Pri hodnotení sa berie do úvahy aj rodinná a sociálna anamnéza žiaka.

Slovné hodnotenie na rozdiel od klasifikácie známkami umožňuje predovšetkým podať dieťaťu spätnú väzbu o dosiahnutých osobných pokrokoch pri osvojovaní konkrétnych vedomostí, schopností a zručností bez porovnávania s ostatnými žiakmi. Žiaci majú žiacku knižku. Na polroku dostávajú žiaci výpis vysvedčenia (ak rodič nepožiada podľa platnej legislatívy o vydanie vysvedčenia) a na konci školského roku vysvedčenie.

Žiaci s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia1. - 10. ročník sú  vo všetkých  predmetoch hodnotení slovne.

 

Pravidlá klasifikácie a hodnotenia

hodnotí sa len prebrané a precvičené učivo

žiaci majú možnosť a dostatok času k naučeniu, precvičeniu a zažitiu učebnej látky

učiteľ vyvážene hodnotí, premieta do hodnotenia (vedomostí, schopností, spôsobilostí a zručností žiaka) postup, prácu s informáciami, úroveň komunikácie a tvorivosti žiaka

učiteľ nerozdeľuje žiakov na úspešných a neúspešných

pri hodnotení sa využíva slovné hodnotenie alebo slovný komentár

písomné práce žiakov vyučujúci predmetov odkladajú

učiteľ má povinnosť včas oznámiť žiakom plánované písomné práce, aby mal žiak dostatok času na prípravu

tradičné skúšanie sa uskutočňuje s ohľadom na individuálne možnosti a schopnosti žiaka

významným prvkom procesu učenia je práca s chybou, žiaci majú právo robiť chyby –uvedomenie si chyby je príležitosť naučiť sa to lepšie

v prípade výrazne slabých výsledkov je rodič preukázateľne informovaný

 

 

D.      Školský vzdelávací program pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím pre primárne vzdelávanie

 

1.         Ciele výchovy a vzdelávania

            Hlavnými cieľmi primárneho vzdelávania žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím je rozvinutie kľúčových kompetencií (spôsobilostí) na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná a maximálne možné integrovanie do spoločnosti.

Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov:

• poskytnúť žiakom primerané možnosti skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby získali záujem o poznávanie nového,
• rozvíjať cieľavedome, systematicky a v tvorivej atmosfére osobnosť žiaka v poznávacej, sociálnej , emocionálnej a morálnej oblasti,
• viesť žiakov k spoznávaniu svojich schopností, k využívaniu svojich možností, ku kompenzácii svojich obmedzení a tým k vytváraniu reálneho obrazu seba samého,
• rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť, osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa a poznávať seba samého,
• podporovať kognitívne procesy a kompetencie žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov,
• umožniť žiakom získať základné pracovné zručnosti a návyky, aby ich mohli využiť pri ďalšom vzdelávaní aj v občianskom živote,
• vyvážene rozvíjať u žiakov kompetencie dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať,
• podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych kompetencií, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, naučiť sa kooperovať v skupine, kolektíve a preberať na seba primeranú zodpovednosť, rozvíjať sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom a k svojmu kultúrnemu a prírodnému okoliu,
• viesť žiakov k tolerancii, znášanlivosti, porozumeniu a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt, rovnosti pohlaví a priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami, cirkvami a náboženskými spoločenstvami,
• naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie, aktívne ho chrániť a upevňovať, chrániť životné prostredie.

 

2.         Stupeň vzdelania

            Primárne vzdelanie získa žiak absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.

 

3.         Profil absolventa

            Žiak je pripravený na ďalšie vzdelávanie a prípravu na povolanie v triede s individuálnym vzdelávacím programom v praktickej škole alebo v odbornom učilišti v oblasti komunikácie, sociálnych a manuálnych zručností.

 

4.         Vzdelávacie oblasti

            Obsah vzdelávania pre žiakov s AU alebo PVP s MP tvoria vzdelávacie oblasti, ktoré obsahujú jednotlivé vyučovacie predmety. Obsah a ciele jednotlivých vyučovacích predmetov sa prispôsobujú individuálnym osobitostiam každého žiaka. Obsah vzdelávania sa chápe ako podklad, ktorý má učiteľ tvorivo rozvíjať, rozširovať alebo redukovať, v závislosti od potenciálu a osobnostných vlastností každého žiaka.

Vyučovacie predmety vo vzdelávacích oblastiach pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím pre primárne vzdelávanie s vyučovacím jazykom slovenským.

 

 

 

5.         Vzdelávacie štandardy

Pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím nie sú určené vzdelávacie štandardy.

6.         Učebný plán pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými            poruchami s mentálnym postihnutím pre primárne vzdelávanie s vyučovacím       jazykom slovenským – bez prípravného ročníka

 

 

 

Voliteľné hodiny:

 

 

Realizácia športových kurzov, cvičení a pobytov:

 

 

Poznámky :

• Rámcový učebný plán vymedzuje týždenný počet vyučovacích hodín. Jedna vyučovacia hodina má podľa tohto plánu 45 minút. Škola si môže zvoliť vlastnú organizáciu vyučovania11, pričom musí byť zachovaná minimálna celková časová dotácia, ktorá je pri časovej dotácii jedna hodina týždenne 33 hodín ročne.“
• Škola si môže zvoliť vlastnú organizáciu vyučovania. S prihliadnutím na osobitosti žiakov so zdravotným znevýhodnením môže škola uplatňovať aj iné spôsoby organizácie vyučovania, a to členením vyučovacej hodiny do kratších časových úsekov, zaraďovaním a organizovaním prestávok, blokovým vyučovaním a inými organizačnými formami. V rámci vyučovania je možná individuálna práca s vybranými žiakmi prostredníctvom liečebného pedagóga, logopéda, školského psychológa s cieľom systematickej korekcie, terapie alebo reedukácie postihnutia, narušenia. 
• V 5. až 9. ročníku vyučovacie hodiny vyučovacieho predmetu pracovné vyučovanie sa vyučujú v skupinách s maximálnym počtom 6 žiakov. Skupiny sa vyučujú spravidla oddelene pre chlapcov a dievčatá. Skupiny možno utvárať aj zo žiakov najbližších ročníkov. Ďalšia skupina vznikne až po naplnení predchádzajúcej skupiny na maximálny počet.
•  V 5. až 9. ročníku vyučovacie hodiny vyučovacieho predmetu telesná a športová výchova sa vyučujú spravidla oddelene pre chlapcov a dievčatá. Skupiny možno utvárať aj zo žiakov najbližších ročníkov. Najvyšší počet žiakov v skupine je zhodný s počtom žiakov v triede príslušného ročníka. Ak je skupina utvorená zo žiakov najbližších ročníkov, najvyšší počet žiakov v skupine je zhodný s počtom žiakov v triede najnižšieho ročníka. Ďalšia skupina vznikne až po naplnení predchádzajúcej skupiny na maximálny počet.
• Vyučovací predmet pracovné vyučovanie je možné vyučovať v dvojhodinových celkoch.
• Vyučovací predmet výtvarná výchova je možné vyučovať v dvojhodinových celkoch každý druhý týždeň.
• Malé prestávky sú v trvaní 5minút, veľká prestávka po 2. vyučovacej hodine – 15 minút a 30 minútová obedná prestávka po 5. tej vyučovacej hodine.
• V 5.-9. ročníku vyučovacie hodiny vyučovacieho predmetu telesná a športová výchova, pracovné vyučovanie je možné vyučovať v zmiešaných skupinách ( chlapci s dievčatami) v prípade nízkeho počtu žiakov.
• Rozdelenie tried na skupiny a zriaďovanie skupín sa uskutočňuje spravidla podľa priestorových, personálnych a finančných podmienok školy, podľa charakteru činnosti žiakov, podľa náročnosti predmetu s ohľadom na požiadavky ochrany zdravia a bezpečnosti práce.

 

7.         Špecifiká výchovy a vzdelávania žiakov s autizmom alebo ďalšími       pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím

 

            Pri výchove a vzdelávaní žiakov s AU alebo PVP s MP ide o žiakov s rôznymi diagnostickými kategóriami a z toho vyplývajúcimi symptómami, ktoré zásadne ovplyvňujú nielen aktuálny výchovno-vzdelávací proces ale aj ich výchovu a vzdelávanie vôbec.

Do skupiny pervazívnych vývinových porúch (F84) sú podľa MKCH-10-SK- 2016)1 zahrnuté nasledovné diagnostické kategórie: Detský autizmus (F84.0), Atypický autizmus (F84.1), Rettov syndróm (F84.2), Iná detská dezintegračná porucha (F84.3), Hyperaktívna porucha spojená s duševnou zaostalosťou a stereotypnými pohybmi (F84.4), Aspergerov syndróm (F84.5), Iná pervazívna vývinová porucha (F84.8), Pervazívna vývinová porucha, bližšie neurčená (F84.9).

Žiak s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím môže byť vzdelávaný

a) v základnej škole pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami podľa individuálneho vzdelávacieho programu,

b) v špeciálnej triede pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami základnej školy podľa individuálneho vzdelávacieho programu,

c) v triede základnej školy spolu s inými žiakmi, t. j. v školskej integrácii podľa individuálneho vzdelávacieho programu.

Podmienkou prijatia žiaka do základnej školy pre žiakov s autizmom, špeciálnej triedy v základnej škole alebo na školskú integráciu je špeciálnopedagogická a psychologická diagnostika predložená školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie, odborná lekárska diagnostika (najmä od detského psychiatra) a písomná žiadosť rodiča alebo zákonného zástupcu.

O prijatí dieťaťa s AU alebo PVP s MP na vzdelávanie rozhoduje riaditeľ školy na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu a písomného vyjadrenia zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, vydaného na základe diagnostického vyšetrenia dieťaťa.

Riaditeľ školy pred prijatím dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do školy so vzdelávacím programom pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami poučí zákonného zástupcu o všetkých možnostiach vzdelávania jeho dieťaťa.

Do prípravného resp. 1. ročníka primárneho vzdelávania sa žiak prijíma po dovŕšení 6. roku života.

Základná škola pre žiakov s autizmom má deväť ročníkov, s možnosťou zriadenia prípravného ročníka.

Vzdelávanie žiaka sa, ak je žiakom s ťažkým zdravotným postihnutím, môže v základnej škole (ktorá je špeciálnou školou alebo v škole bežného typu) predĺžiť až do konca školského roku, v ktorom žiak dovŕši 18. rok svojho veku (Školský zákon).

Obsah učiva sa žiakovi, ktorý si vyžaduje predĺženie vzdelávania, patrične upravuje v IVP tak, aby bol primerane rozložený. V pedagogickej dokumentácii sa vyznačuje ten postupový ročník, ktorého obsah vzdelávania žiak v príslušnom školskom roku plní; rok školskej dochádzky sa vyznačí podľa jeho skutočného poradia.

Obsah vzdelávaniaurčený pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím sa uplatňuje bez ohľadu na to, akou formou sú vzdelávaní.

Obsah vzdelávania je vytvorený na troch úrovniach. Prvá, najnižšia, úroveň zahŕňa najnižšie požiadavky z hľadiska obsahu učiva a posledná, tretia, úroveň určuje najvyššie požiadavky. Vzhľadom na autizmus alebo ďalšie pervazívne vývinové poruchy je potrebné zdôrazniť, že voľba úrovne (obsahu vzdelávania) sa nemôže riadiť diagnostikovaným stupňom mentálneho postihnutia žiaka.

To znamená, že žiak, ktorý podľa psychologického vyšetrenia má napr. stredný stupeň mentálneho postihnutia, nepostupuje automaticky podľa strednej, t. j. druhej úrovne obsahu vzdelávania príslušného vyučovacieho predmetu, ale pedagóg zvolí pre neho tú úroveň, ktorú je na základe svojich predpokladov schopný zvládať. Pre žiaka v rôznych vyučovacích predmetoch možno určiť rôznu úroveň obsahu vzdelávania.

Ak žiak vďaka systematickej špeciálnopedagogickej starostlivosti prejaví vyššiu úroveň schopností než pri jeho poslednom diagnostikovaní, postupne sa mu upraví obsah vzdelávania tak, aby naň mohol čím skôr nadviazať vyššou úrovňou obsahu vzdelávania.

Naopak, pri nezvládaní úloh, vychádzajúcich z pôvodne nastavenej úrovne obsahu vzdelávania v niektorom predmete, je nevyhnutné prejsť na ich nižšiu úroveň alebo sa vrátiť k upevňovaniu učiva predchádzajúceho ročníka.

Môže sa stať, že stav žiaka si bude vyžadovať také tempo práce, ktoré nedovolí v priebehu jedného školského roka splniť ciele vyučovacieho predmetu príslušného ročníka. V tom prípade sa v nasledujúcom ročníku, ak to vyžaduje charakter predmetu pre nadväznosť učiva, začne neprebratým učivom predchádzajúceho ročníka a nie učivom toho ročníka, do ktorého žiak postúpil. Z uvedeného vyplýva, že žiak s autizmom alebo ďalšou pervazívnou vývinovou poruchou s mentálnym postihnutím môže posledný ročník svojej školskej dochádzky ukončiť aj učivom nižšieho ročníka.

Obsah a ciele obsiahnuté v obsahu vzdelávania sa prispôsobujú individuálnym osobitostiam každého žiaka.

Vyučujúci uplatňuje primeranosť nárokov na základe dispozícií žiaka, ktoré majú vplyv na prognózu jeho vývinu s cieľom zlepšovať jeho vedomosti, zručnosti a návyky a zvyšovať tým jeho šance na zlepšovanie kvality jeho života.

Pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím nie sú určené vzdelávacie štandardy pre jednotlivé ročníky, ktoré by bolo nutné splniť pre postup do ďalšieho ročníka.

Výchova a vzdelávanie žiaka s AU alebo PVP sa uskutočňuje podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu(ďalej aj „IVVP“), ktorý vypracúva škola v spolupráci so školským zariadením výchovnej prevencie a poradenstva. Zákonný zástupca žiaka má právo sa s týmto IVVP oboznámiť. Pri vypracovávaní individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu (IVVP) je potrebné vychádzať zo Vzdelávacieho programu pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím. Pri hodnotení žiaka sa postupuje podľa metodického pokynu na hodnotenie žiakov s mentálnym postihnutím.

 

8.         Forma výchovy a vzdelávania

Výchova a vzdelávanie sa  organizuje dennou formou. Denná forma štúdia sa môže uskutočňovať aj ako dištančná:

• v celom rozsahu vzdelávania zabezpečovaného školou pre žiakov, ktorí plnia povinnú školskú dochádzku individuálnym vzdelávaním, preto, že ich zdravotný stav neumožňuje účasť na vzdelávaní v škole alebo preto, že boli vzatí do väzby alebo sú vo výkone trestu odňatia slobody;

• v rozsahu podľa rozhodnutia riaditeľa školy pre žiakov, ktorí plnia povinnú školskú dochádzku podľa individuálneho učebného plánu;
•  v rozsahu podľa odporúčania zariadenia poradenstva a prevencie pre žiakov so špecifickými výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorí sú vzdelávaní podľa individuálneho vzdelávacieho programu alebo ktorí sú žiakmi so všeobecným intelektovým nadaním;

 v rozsahu podľa rozhodnutia riaditeľa školy, ministra školstva alebo inej oprávnenej osoby v čase mimoriadnej situácie, núdzového stavu alebo výnimočného stavu pre všetkých žiakov;  v rozsahu nevyhnutne potrebnom, najviac však 1 mesiac, z dôvodu havárie v budove školy alebo rekonštrukcie budovy školy.

 

9. Hodnotenie žiakov

Hodnotenie výchovnovzdelávacích výsledkov žiakov ako aj správania sa vykonáva v súlade s § 56 – 58 Zákona číslo 245/2008 Školský zákon v znení neskorších zmien a doplnkov a v zmysle Metodického pokynu 19/2015 na klasifikáciu a hodnotenie žiakov s mentálnym postihnutím- primárne vzdelávanie.

Cieľom hodnotenia výchovnovzdelávacích výsledkov žiakov v  je :  poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom sa zlepšil a v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky, hodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Treba brat do úvahy individuálne predpoklady, druh a stupeň postihnutia, vek, konkrétny stav žiaka a prípadné fyzické a psychické ťažkosti žiaka, ktorými môže byt jeho výkon ovplyvnený. Prednosť dávame pozitívnemu vyjadrovaniu. Kľúčovú úlohu zohráva povzbudenie, ocenenie, pozitívna motivácia. Súčasťou hodnotenia je aj seba hodnotenie žiakov, ich snaha a schopnosť posúdiť nielen svoju prácu, ale aj vynaložené úsilie, osobné možnosti a rezervy. Hodnotenie výchovnovzdelávacích výsledkov žiakov ako aj správania je od 1. 6. 2011 realizované v zmysle Metodického pokynu č. 31/2011 na hodnotenie a klasifikáciu prospechu a správania

žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym

postihnutím mentálnym postihnutím .

Slovné hodnotenie na rozdiel od klasifikácie známkami umožňuje predovšetkým podať dieťaťu spätnú väzbu o dosiahnutých osobných pokrokoch pri osvojovaní konkrétnych vedomostí, schopností a zručností bez porovnávania s ostatnými žiakmi. Žiaci majú žiacku knižku. Na polroku dostávajú žiaci výpis vysvedčenia (ak rodič nepožiada podľa platnej legislatívy o vydanie vysvedčenia) a na konci školského roku vysvedčenie.

Žiaci s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím1. - 9. ročník sú  vo všetkých  predmetoch hodnotení slovne.

Pravidlá hodnotenia

hodnotí sa len prebrané a precvičené učivo

žiaci majú možnosť a dostatok času k naučeniu, precvičeniu a zažitiu učebnej látky

učiteľ vyvážene hodnotí, premieta do hodnotenia (vedomostí, schopností, spôsobilostí a zručností žiaka) postup, prácu s informáciami, úroveň komunikácie a tvorivosti žiaka

učiteľ nerozdeľuje žiakov na úspešných a neúspešných

pri hodnotení sa využíva slovné hodnotenie alebo slovný komentár

písomné práce žiakov vyučujúci predmetov odkladajú

učiteľ má povinnosť včas oznámiť žiakom plánované písomné práce, aby mal žiak dostatok času na prípravu

tradičné skúšanie sa uskutočňuje s ohľadom na individuálne možnosti a schopnosti žiaka

významným prvkom procesu učenia je práca s chybou, žiaci majú právo robiť chyby –uvedomenie si chyby je príležitosť naučiť sa to lepšie

v prípade výrazne slabých výsledkov je rodič preukázateľne informovaný